Problemas de lectura: pasar de un modelo basado en el déficit a un modelo preventivo
Compartimos con vosotros este artículo escrito por Nadine Gaab. Profesora asociada de Pediatría en el Boston Children’s Hospital Boston y la Facultad de Medicina de la Universidad de Harvard. Miembro de la Facultad de educación de la Facultad de Harvard.
Traducido por AGADIX
La capacidad de leer con fluidez y comprender el significado de un texto es crucial para el éxito académico y vocacional. Sin embargo, el 63% de los estudiantes de cuarto grado en los Estados Unidos leen por debajo de su nivel educativo, y el 80% de estos niños provienen de familias de bajo nivel socioeconómico. La mayoría de los distritos aún están empleando un enfoque de «esperar hasta el fracaso», lo que significa que muchos niños son «señalados» por el sistema educativo solo después de no haber aprendido a leer durante un período prolongado de tiempo, a menudo años.
Esto puede ser perjudicial para los resultados académicos de los niños e incluso para su salud mental. Se ha demostrado que el fracaso reiterado para aprender a leer impide el desarrollo de las habilidades de vocabulario y el conocimiento del contenido, y tiene consecuencias negativas duraderas para todas las materias académicas. De manera alarmante, la experiencia de fallar en su «primer trabajo» – aprender a leer – puede erosionar seriamente la autoestima, y ??se ha descubierto que los lectores con dificultades tienen mayores tasas de ansiedad y depresión.
Los niños con dificultades de aprendizaje no tratadas tienen menos probabilidades de seguir una educación más allá de la escuela secundaria y más probabilidades de delincuencia así como de tener problemas socioeconómicos a largo plazo, como menores ingresos.
Actualmente hay una gran brecha entre el momento en que los niños son identificados y / o diagnosticados con una dificultad especifica del aprendizaje de lectura (Dislexia) y el comienzo de una intervención intensiva, si estos recursos estuvieran disponibles. Sin embargo, la evidencia muestra que las intervenciones son más efectivas para abordar el fracaso de la lectura o sus precursores si se implementan temprano, cuando la brecha en el dominio de la lectura entre niños en riesgo y en desarrollo es aún pequeña y los efectos secundarios de una lucha para aprender a leer, como vocabulario reducido y menos conocimiento del contenido, son mínimos.
La detección temprana es crucial, pero encuentra resistencia
Utilizando evaluaciones de comportamiento, estudios de todo el mundo han demostrado que es posible identificar a los niños con riesgo de tener dificultades para aprender a leer desde la edad preescolar. Además, se ha observado un desarrollo cerebral atípico en los lectores que posteriormente desarrollan problemas de lectura, lo que sugiere que muchos niños empiezan en la escuela con un cerebro que tiene más probabilidades de tener dificultades para aprender a leer. Esta investigación ha sido fundamental en el desarrollo de programas de cribado para identificar a los niños con un mayor riesgo de desarrollar problemas de lectura.
La detección temprana generalmente se realiza con una evaluación psicométrica (psicopedagógica) de las habilidades de alfabetización previa, que se ha demostrado que predicen los resultados de lectura a largo plazo. Esto incluye la evaluación de la conciencia fonológica (la capacidad de manipular los sonidos del idioma), el conocimiento del sonido de las letras, las habilidades rápidas de nomenclatura automatizada, el vocabulario y, a menudo olvidadas, las habilidades de comprensión del lenguaje oral.
Por lo tanto, el primer paso para prevenir el fracaso de la lectura es evaluar estas habilidades en los niños antes o al comienzo de la instrucción formal de lectura. Sin embargo, esta idea, que ciertamente no es nueva, aún se encuentra con la resistencia de los educadores, los administradores educativas y los padres, debido a los conceptos erróneos que rodean a las primeras evaluaciones dirigidas a identificar a los niños con riesgo de problemas de lectura.
Una idea errónea común es que tales exámenes diagnostican a niños con problemas de lectura desde los cuatro años. De hecho, sin embargo, su propósito no es diagnosticar una dificultad de lectura en niños de cuatro a seis años, sino identificar a niños en riesgo de desarrollar una dificultad especifica de la lectura.
Una analogía de la medicina puede ser útil en este contexto: se recomienda a los adultos someterse a pruebas de detección de niveles altos de colesterol, lo que puede indicar un mayor riesgo de desarrollar enfermedades del corazón. Por supuesto, aquellos diagnosticados con colesterol alto no reciben automáticamente un diagnóstico de enfermedad cardíaca. Sin embargo, se les proporciona una «respuesta a la detección» basada en la evidencia, generalmente una combinación de ejercicio prescrito, cambios en la dieta y / o medicamentos. Esto puede prevenir el desarrollo de la enfermedad, o al menos disminuir su gravedad. El objetivo final es reducir la prevalencia de la enfermedad cardíaca, alentando a las personas a tomar medidas preventivas y mejorar los resultados de aquellos que la desarrollarán instándolos a implementar cambios en el estilo de vida antes, antes de un diagnóstico.
En el caso de problemas de lectura, debemos hacer un cambio similar de un modelo de prevención a un modelo de intervención. Con la ayuda de programas de detección de alta calidad, podemos identificar a los niños en riesgo desde el principio, pero abstenerse de diagnosticarlos con una discapacidad de lectura mientras todavía están en edad preescolar.
Se necesitan cambios de política
Sin embargo, incluso si tenemos éxito en la detección de todos los niños, la prevalencia de problemas de lectura no cambiará a menos que tomemos las medidas adecuadas en respuesta a los resultados de la evaluación. Estas acciones deben ser sistemáticas, estructuradas y explícitas y, lo mas importante, coherentes con la evidencia científica sobre el desarrollo de la lectura y, deben incluir un componente de monitorización del progreso. Este enfoque preventivo puede reducir la prevalencia y la gravedad de los problemas de lectura.
Con la ayuda de los legisladores, el enfoque actual basado en el déficit o el modelo de «fracaso» debería reemplazarse por un modelo preventivo de «apoyo». Dicho modelo facilitaría las evaluaciones tempranas basadas en la escuela y la comunidad (por ejemplo, en bibliotecas o en la consulta de pediatría durante las visitas de niños sanos) y permitiría a maestros capacitados proporcionar respuestas basadas en evidencia a la detección en el contexto del sistema educativo.
Dichos cambios de política serán efectivos solo si se implementan adecuadamente. Esto requiere, por ejemplo, herramientas de evaluación multilingües de alta calidad, culturalmente apropiadas, sin prejuicios, fácilmente accesibles, fáciles de administrar y asequibles para identificar a los niños que corren el riesgo de tener dificultades con la lectura. Estas herramientas deben estar basadas en evidencia, así como demostrablemente confiables y válidas.
También es importante tener en cuenta que una instrucción de lectura inadecuada puede exacerbar la lucha de un niño en riesgo de aprender a leer. Se necesita una revisión de los programas actuales de capacitación docente y la adopción de planes de estudio de lectura que reflejen el estado actual del conocimiento científico para garantizar que los maestros estén capacitados adecuadamente para enseñar lectura a todos los niños y satisfacer las necesidades de los niños en riesgo en sus aulas.
Al abordar estos desafíos, podemos ayudar a reducir las consecuencias secundarias debilitantes de los problemas de lectura para los resultados de salud mental, académicos y económicos de los niños. Lo más importante, podemos ayudar a más niños a descubrir las alegrías de la lectura.
Nadine Gaab
https://bold.expert/identifying-risk-instead-of-failure/